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家长必须知道的培养孩子思考能力的重要性

爱阅读,更要能透过阅读思考

这个时代不缺知识,缺的是如何判断、找到所需的知识,并分析整理知识与资讯的能力。在12年国教时代,考试的题型也大幅转变,强调「能读、能用、能思考」的阅读能力愈形重要。

这是一个毋须问「要不要阅读」,只问「要怎么阅读」的新时代。

「十年前,我跟师资生推『提问教学』,他们皱着眉头问我:『真的可以这样教?这样我教甄考得上吗?』而现在,没有人会怀疑。」今年暑假,两个月有十五天时间在为国中小老师上阅读素养研习的台师大国文系教授郑圆铃,回忆起这几年教育现场对于阅读和教学的态度转变,感受深刻。

现况:阅读量有提升,质却不足

「很多学校的书多了,借阅率提升了。但是学校目前办的还是大拜拜式的阅读节活动,吸引孩子,冲借阅量。在沉淀下来,好好欣赏、理解一本书上的时间依然不足。」畅销童书作家、南投育乐国小教师王文华认为,推动阅读多年,在量的部分有提升,质的部分却遇到瓶颈。

二○○○年,前教育部长曾志朗在国小全面推动阅读,为国内儿童阅读运动掀开扉页。

第一个十年的努力,使得阅读的重要性成为毋须讨论的「全民共识」。在家庭,亲子共读比例提高;在社区、图书馆主动办理活动,做为学校图书馆的延伸,各出版社提供给孩子的书籍种类更多元;在学校,阅读活动与教学愈来愈有系统,老师使用阅读策略教学的方式更多元、时数也增加。我国参加二○一一年针对小四学生进行的「促进国际阅读素养研究」(Progress in International Reading Literacy Study,简称PIRLS),排名第九,较五年前的二十二名大幅进步。

但是,以上这些成就都是「国小限定」,越不过初中升学至上的雷池。而且,阅读的「数量」增加了,「品质」却没有深化。根据国小教师在现场教学的观察,以及国内相关硕博班论文的研究发现,多数孩子阅读完后停留在字面意义的解读,无法整合、分析、批判思考讯息,无法说出重点、与人分享,自己选的书也无法随着年龄增长而提高难度或深度。

 

从二○○○年开始至今,台湾的儿童阅读运动,在民间、学校与政府的合力下,形塑了能「从小听故事长大」的阅读世代,开启了「阅读1.0」的成功改革:孩子的阅读兴趣提升了、阅读量增加了,父母和教师对阅读的态度,从不鼓励转为积极支持。阅读国际评比成绩也见成效。但第二个十年的开始,在十二年国教的改革号角下,阅读必须迈向「2.0版」的进化:从「喜欢读」,深化到「会读」,并能「透过阅读思考」,形成观点,有判断和诠释的能力。

提升:培养会思考的进阶能力

国家教育研究院测验及评量研究中心主任李俊仁认为,这个时代不缺知识,缺的是如何判断、找到所需的知识,并分析整理知识与资讯的能力。

美国佩尤研究中心,是长期观察网路科技对各领域的冲击与变化之非营利研究机构,在其年度的调查报告中多次提及教育与人才改变的趋势:「我们的记忆量不需要像以前那幺庞大,但是必须更努力的思考,批判思考以及分析能力也要变得更棒。」

趋势大师大前研一也在新书《教出孩子的生存力》中提到,二十一世纪是个「解答千变万化的时代」,拥有「靠自己的头脑想出答案的能力」,以及「传达信息、策动人心能力」的人,才能生存下来。

因为这样的趋势,国际上许多针对初中小学生做的大型评比,像是针对小四生进行的PIRLS,或是针对十五岁学生进行的国际学生能力评量计画(简称PISA),要测的也不是倚赖记忆的学科学习成效,而是阅读之后的理解、应用和思考能力。

就算不谈未来,很务实的从「升学」思考,十二年国教之后,无论是会考或特色招生,考试的题型也大幅转变,强调「能读、能用、能思考」的阅读能力愈形重要。选择题考题文字叙述长,一个题目融合多个概念;数学非选择题则要求考生诠释、说明计算历程。考非选择题的科目会愈来愈多。除了学科知识,阅读理解能力将是答题关键。

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