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比起死读书 游戏教学的方式的好处是大家不知道的

侯惠泽:那一年,在课室中,我们一起玩过的游戏!

许多研究指出,「玩中学」是人类的本能之一,玩游戏能让人更加愿意深入主动地探索世界。因此如何将游戏运用在学习上,便成为侯惠泽教授的「微翻转游戏式教学模式」积极推动的目标。

从女儿出生开始,我便着手规划每天和她共享的「爸爸玩时间」。

在这段近一个小时的时间,是专属父女俩平实又美妙的时刻。直到此时,我依然记得女儿三岁时,在「爸爸玩时间」里所展露的兴奋眼神!看着她玩着我设计的卡片游戏,翻牌过程中不时充满着挑战、好奇与期待,无论翻牌的结果是否符合期待,始终目不转睛地注视着我俩翻开的每一张牌,每翻一张牌都会放声尖叫,高兴无比!玩这个游戏时,即便需要女儿运用数学运算和逻辑思考等能力,也不见她失去乐趣或觉得疲倦。从游戏开始到结束,女儿始终保持着强烈的动机,亟欲了解牌面上的每个资讯。游戏过程中,我看到的是孩子满满的专注与乐趣。

我的研究领域是游戏式学习与学习历程分析。我祖父是国小校长,父亲是初中教师,大部分的亲戚都在初中小任教。在我取得高中教师资格后,曾于高中担任实习教师,之后便到大专任教至今。

上述两个背景下,我有很多机会与现场教师进行合作和交流。每每在交流之后,总是反思,为何有这么多的孩子在学校的学习过程充满着焦虑、无助或无奈?无法像孩童时光,透过玩小小的游戏,就能得到正向互动和寓教于乐的专注与乐趣?

因此我不断思索,教学现场若让学习者也迎接游戏里的挑战,是否就能在正向的氛围中,提高他们的专注力与内在动机,借此开启对知识学习或探索世界的渴望,进而达到有效且深入的学习?

 

许多研究告诉我们,人类在呱呱坠地之后的几年,都是在游戏中学习,若「玩中学」是人类的本能之一,或许学习与教学变成这么痛苦,都是人们自己造成的!

翻查研究资料发现,在正向与专注的情境中学习,有助于互动讨论与认知思考;相反地,若在焦虑或负面情绪中学习,除了可能会影响学习与认知思考外,还会让脑袋忽然呈现一片空白。我们的团队,长期研究将游戏运用于教学之中,发现「游戏」有着许多独特的特质,包含自由度、不确定性、新奇感、成就感与控制感等。

这些特质,对于营造与培育创造力、合作解决问题等都很有帮助,主要的原因在于「玩游戏」能够让人们感受到一种心智投入与喜乐互动。即便在游戏的过程中可能会出现挑战失败,却依旧有充足的内在动机,让玩家愿意更深入主动探索知识和世界。

「玩游戏」并不是为了取悦孩子,而是「玩」本来就是人类的本能。在现今充斥紧张焦虑、负面情绪的工作职场与大环境中,愈来愈多的企业在培训人力资源与教育训练时,会注入游戏化的元素。游戏运用于学习的研究,近十几年来在国际间广泛地受到重视。我非常希望在我们的教育现场,可以巧妙地运用游戏或是游戏化元素,搭配认知心理学与社会心理学原理设计游戏机制,借以激发学习者探究知识的乐趣与动机。从「以学习者为中心」的学习目标出发,设计迷你轻巧兼具认知引导功能的游戏,进而达到有效学习与认知思考,便是我目前正在努力做的事情!

 

目前的翻转教育强调自主学习与以学习者为中心的课堂讨论,这两个学习目标,对于学习者而言,可以培养自学精神与各种表达与思考的素养,也是培育具备学习能力的未来公民之最佳教学模式。然而翻转教学的挑战仍然有许多,包含自学动机的提升;讨论品质的管控;讨论与提问设计时,对同侪互动可能衍生的焦虑;是否能兼顾有效学习与素养培育等种种议题。如果游戏的本质与设计机制可以在这些瓶颈上提供一些些的助力,或许整个翻转教学的活动运作,将会更加完善。

因此我们提出了「微翻转游戏式教学模式」方案,整合多年研究成果的经验,强调运用经认知分析能促进学习者投入且好玩的游戏机制,设计在5∼20分钟内即可完成的「微游戏」教学游戏活动(游戏形式包含可搭配行动载具的数码游戏、桌上游戏、纸笔游戏等),来引导辅助「以学习者为中心」的翻转教学活动。游戏活动在实际操作过程中,同时能具备协作讨论、自主学习、鹰架诊断与引导回馈等元素。

教育不是时尚商品,教学方法与教育政策绝不能仅凭理念、热忱或主观的经验便躁进实施。卖药都要先求不伤身体,更何况是百年树人的教育方案。目前微翻转教学模式已经施用于许多教学现场,经我们研究团队整合学界资源与现场教师社群教学经验,在实际行动研究与严谨分析后,证实这个教学模式确实有助于学习成效,且能同时提升学习动机,并达成有效学习。此外,我们也与许多老师发展多项微翻转游戏与教学方案。

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